ИКТ - компетентность педагогов

Методическое сопровождение педагогов по развитию ИКТ - компетенций

В настоящее время мы ясно осознаем, что повышается значение профессиональной компетентности как личностного качества педагогов. Сегодняшний педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. Для себя мы поняли, что в данный момент созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных условиях нашего ДОО, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться.

Мы провели работу по поиску условий, форм и методов методического сопровождения, реализуемого в информационно-образовательной среде нашего ДОО ориентированного на развитие ИКТ-компетентности педагогов.

            Проанализировав ситуацию в нашем ДОО, мы поняли, что методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов будет эффективно, если мы сможем выстроить систематическую непрерывную и поэтапную деятельность, преобразующую информационно-образовательную среду всего нашего учреждения.

            Немаловажным фактором педагогических, организационных и технологических условий реализации методического сопровождения развития ИКТ-компетентности определяется еще и готовностью педагогов к использованию ИКТ-компетентности, уровнем внутреннего профессионального взаимодействия в ДОО, технологическим развитием информационно-образовательной среды учреждения.

            Поэтому одним из главных управленческих решений на этом (втором – практическом) этапе реализации программы развития было обеспечение возможности выхода в интернет из каждой группы нашего ДОО (иными словами, мы развели сеть WF по всему учреждению и начали обеспечение наших педагогов техническим оборудованием). Создание условий на рабочем месте педагога позволило нам мотивировать их не только на участие в рабочих группах по повышению профессиональных ИКТ-компетенций, но и на саморазвитие, поиск новых возможностей в соответствии с инициативой и интересами наших педагогов.

Для себя (управленческой команды, руководителей проектов и руководителей рабочих групп) мы определили следующие задачи:

- разработать модель методического сопровождения развития ИКТ-компетентности наших педагогов в информационно-образовательной среде нашего учреждения;

- определить условия, обеспечивающие результативность развития ИКТ-компетентности наших педагогов.

Развитие единой информационно-образовательной среды происходит за счет внедрения в неё средств ИКТ. В этих условиях ИКТ-компетентность педагога как компонент его профессиональной компетентности занимает ключевую позицию в структуре его профессиональной компетентности и проявляется в активном преобразовании информационно-образовательной среды. ИКТ-компетентность объединяет в себе знания о возможностях и ограничениях информационно-образовательной среды; освоенные средства и технологии; умелое применение ИКТ в образовательном процессе; активную инновационную позицию педагога; готовность и стремление к профессиональному развитию.

            В нашем ДОО мы выделили три уровня готовности к использованию ИКТ-компетентности: базовый, уровень специалиста-пользователя, уровень профессионального пользователя. Мы выбрали двух педагогов (обладающих необходимыми компетенциями), которые начали работать со выделенными группами.

На этапе диагностики проблем мы применяли: изучение условий в ДОО; анализ запросов наших педагогов по результатам тестирования; проведение совместного анализа проблемного поля; преимущественный самоанализ развивающего ИКТ-компетентность педагога.

Результативность методического сопровождения основана на поэтапном выполнении условий, определяющих эффективность развития ИКТ-компетентности педагогов:

1) управленческое взаимодействие с педагогом должно быть построено на принципе создания «свободного пространства». Здесь проявляется специфика межличностного взаимодействия как механизма управления развитием;

2) необходима передача педагогу полномочий и расширение его функций как субъекта, организующего собственное развитие;

3) требуется обучить педагога самоорганизации изменений. Роль руководителя рабочей группы сводится к содействию в овладении новыми средствами и проектированию образовательной деятельности с использованием новых дидактических средств. Помощь педагогу осуществляется по следующей схеме: рефлексия актуального состояния; выявление проблемы педагогической деятельности; проектирование задач развития ИКТ-компетентности, выработка стратегии по изменению педагогической деятельности.

И, в-четвёртых, обязателен этап включения педагога в деятельность по саморазвитию изменений с учетом специфики субъектного опыта и индивидуальных возможностей. Учет профессионального опыта определяет своеобразие полученного результата в процессе включения в деятельность новых инструментов. Развитие приобретает личностно-ориентированный характер. Полученное новое знание индивидуально и, чаще всего, может быть транслировано в профессиональную среду.

План методического сопровождения педагогов по повышению ИКТ-компетентности

Это наш опыт работы. Если вы готовы поделиться своим опытом работы по этому направлению, то мы готовы к изучению и профессиональному обсуждению.